PROYECTO.

“INFLUENCIA DE LA ESCUELA DE PADRES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ZONA RURAL DEL CASERÍO DE LANCHE” AÑO 2011.

Lic. Alberto Cordova Sobrino, con un alumno de la I.E  ubicada en el caserío de Lanche - Huancabamba.

Alumnos del IX ciclo de la Facultad de Educación junto al Lic. Alberto Cordova Sobrino, Docente del curso en el caserío Lanche Huancabamba.

Beneficiarios del Proyecto - Comunidad Lanche - Huancabamba.

Lic. Alberto Cordova Sobrino, Docente del Prodepe, UNP, Sede Huancabamba, en el caserío Lanche, Sondorillo, Provincia de Huancabamba, en la ejecución del Proyecto con los alumnos del IX ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Piura.-  Sede Huancabamba. Semestre 2011 - II

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION

PROGRAMA  DE DESARROLLO  PROFESIONAL DEL EDUCADOR PRODEPE- SEDE HUANCABAMBA.

AUTORIDADES  PRODEPE U. N. P.

v  Dr. Javier Gonzales Morán.

v  Mg. Fernando Iván, Elespurú. Landa.

v  Mg. Bertha Araminda Talledo Torres.

COORDINADORA PRODEPE HUANCABAMBA:

v  Lic. Jessica Farías Soto.

DOCENTES:

v  Lic. Alberto, Córdova Sobrino.

v  Lic. Alex Rodolfo, Santisteban Farro

RELACION DE ALUMNOS DEL IX CICLO DE LAS ESPECIALIDADES DE  PRIMARIA Y SECUNDARIA  ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA.

LENGUA Y LITERATURA:

v  Aponte Zurita José.

v  Contreras More Juan Jesús.

v  Cutín Flores Luz  Marina.

v  Dávila Calderón  Pablo Antonio.

v  Guevara Ojeda  Agustino.

v  Ríos Elera Víctor Manuel.

PRIMARIA:

v  Guerrero Ontaneda, Josefa.

v  Huamán Correa  Faustino.

v  Martínez Saavedra  Rosario.

v  Melendres Tiburcio  Bartolo.

v  Neyra Guerrero  Nely Consuelo.

v  Peña Guerrero  Miguel.

v  Vásquez Potenciano  Julián.

v  Santos García, Víctor.

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

3.1 Descripción.

El presente proyecto nace como iniciativa de los alumnos del IX ciclo de Educación  primaria y Secundaria en la Especialidad de Lengua y Literatura de los cursos Taller de Tesis II y Practica de Promoción y Comunidad con el objetivo de emplear el nivel cultural que deben tener los padres de familia concerniente  por que sus hijos actúan con diferentes comportamientos y actitudes en los tres niveles de Inicial Primaria y Secundaria; así también conozcan el valor nutritivo de  los alimentos que  producen en su zona.

3.2 Justificación.

Considerando que la población de esta zona vive en situación de extrema pobreza y de bajo nivel cultural, pasa desapercibido el comportamiento de los hijos y la calidad de sus alimentos; los estudiantes de PRODEPE de la UNP sede en Huancabamba y las instituciones educativas “Luis Antonio Paredes Maceda”  y “Inca Atahualpa” y de Inicial del Caserío de Lanche hemos considerando conveniente realizar un curso de capacitación a los padres de familia para que conozcan las técnicas educativas de comportamiento y el aporte proteico y energético de los productos que se producen y se consumen en la zona. Este proyecto busca que los pobladores que en su mayoría son padres de familia jóvenes adultos y ancianos sepan comprender y tratar a sus menores hijos especialmente en la adolescencia, etapa de cambios psicológicos físicos y fisiológicos; y por desconocimiento de los padres de familia no comprenden a sus menores hijos en su actuar, actitud y comportamiento, llegando a extremos de castigarlos pensando que lo hacen adrede y también evitan dialogar con sus hijos sobre temas que tienen que ver justamente con estos cambios.

En esta zona donde producen papa olluco, oca, maíz leche huevos, alverja, trigo según las encuestas trabajadas y entrevistas se ha detectado que todos los días en su gran mayoría de los hogares en la dieta diaria consumen los alimentos mencionados, desconociendo su valor nutritivo.

Estos problemas que se han detectado en el caserío de lanche queremos tratar de solucionar con el apoyo de un nutricionista dos psicológicos y un  Técnico Agropecuario.

OBJETIVOS.

4.1 Objetivo  general.

Contribuir con la escuela de padres para elevar el rendimiento académico de los estudiantes de está zona rural.

4.2 Objetivos específicos.

4.2.1 Explicar el comportamiento de un niño y de un adolescente a través del fortalecimiento de escuelas de padres.

4.2.2 Concienciar en los padres de familia el valor nutritivo de los alimentos de la zona.

4.2.3 Organizar a los padres de familia para promover acciones  comunales en beneficio de su hogar y comunidad.

4.2.4 Despertar en los padres de familia el interés por mejorar el rendimiento escolar en sus menores hijos.

FELIZ NAVIDAD

FELIZ NAVIDAD 

QUERIDOS AMIGOS DEL PROGRAMA DE 

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 

U.N.P 2011 - II.

ES EL DESEO DE 

ALBERTO  CORDOVA SOBRINO.

Lic. Alberto Cordova Sobrino, compartiendo conocimientos en la zona rural, donde trabaja.

MEJORAR LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ.

Crear una visión país, mejorar la calidad y los salarios de los profesores, terminar con la municipalización, y estimular el liderazgo en las escuelas, son algunos de los ingredientes de la receta de cinco puntos, que propone David Hopkins para la educación actual.

Uno de los más comprometidos y lúcidos pensadores del cambio educacional y, en particular, del mejoramiento de las escuelas, David Hopkins, estuvo en nuestro país. Lo que sigue es la conversación que tuvimos con él sobre la situación que vive actualmente la educación, partiendo por los cinco puntos que a su juicio, deben acometerse para salir adelante.

1. Crear una visión país para la educación

De acuerdo al académico, el cambio en materia de educación debe partir de la definición de una visión país para la educación “energizante y movilizadora”, que exista también a nivel local, involucrando no sólo al ministerio, sino también a las alcaldías y superintendencias. Debe haber un liderazgo definido dentro del sistema para exponer las metas nacionales: “se necesitan políticos que tengan claro dónde quieren que esté el sistema, que transmitan imágenes poderosas sobre lo que quieren de la gente y el rol que van a cumplir en el siglo XXI. Tienen que ser muy claros al contar el cuento, creando una visión de futuro”. Hopkins recalca que un ministro no puede hacer esto solo: “se requiere de una coalición guiada de gente de influencia, sumando organización, gente de calidad e inteligencia como JJ Brunner, para construir un consenso al más alto nivel de la sociedad para apoyar estas reformas”.

2. Identificar prioridades para concentrarse en ellas

Es poco viable intentar cambiar todo el sistema a la vez, por lo cual Hopkins aconseja definir prioridades específicas, que pueden ser, por ejemplo, mejorar la capacidad lectora de los niños, para, en virtud de ellas, articular el currículo, los estándares, etc. Esto debe incluir herramientas para los profesores. “El problema con los profesores del mundo (añade) es que no tienen las herramientas adecuadas para realmente enseñar a sus alumnos”.

3. Invertir en la calidad de los profesores

El académico observa que el trabajo de los profesores no es valorado socialmente, lo que se refleja en la cantidad y calidad de los estudiantes que postulan a las carreras de pedagogía, así como en los bajos sueldos que reciben los docentes. Cumplir esta meta podría tomar unos veinte años, fácilmente.

4. Invertir en la calidad de los directores

El liderazgo en las escuelas debe ser estimulado también, “los directores (continúa Hopkins) tienen que compartir los mismos niveles de liderazgo que los políticos. Y el impacto que esos líderes pueden tener en los colegios, puede ser muy poderoso.

5. Alinear el sistema educativo

David Hopkins sostiene que nuestro sistema educativo no está bien conectado con todas sus partes y eso lo hace débil a lo largo del país. “Hay muchos colegios en áreas rurales y eso crea un problema geográfico adicional; hay que comprimir la conexión”. Esta situación se refuerza por el hecho de que “las municipalidades tampoco están alineadas, hay diferencias en tamaños, algunas tienen más poder que otras, es necesario redistribuir ese poder y darle más autonomía a los directores de escuelas”. De acuerdo a Hopkins, el sistema municipalizado de la educación provoca desniveles por la diferencia de recursos y porque trae confusión, “ya que no se sabe quién manda, si el ministerio, el director o el municipio”.

LAS TICS Y LA EDUCACIÓN RURAL.

“La educación rural debe tener una presencia central en la agenda política, más aún por encontrarnos en un año electoral donde se esperan propuestas concretas en educación por parte de los candidatos a la Presidencia de la República, al ser uno de los temas cruciales a debatirse; y viendo las desigualdades que arrastra este sector, en términos de pobreza y oportunidades de acceso a una educación de calidad” afirmó Luís Soberón, asociado de Foro Educativo respecto a la situación de la educación rural en el Perú.

El especialista manifestó que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2009 muestran claramente que estas brechas son cada vez más grandes, pues solo el 11.6% de estudiantes de segundo grado del área rural comprende lo que lee, un 48.5% aún se encuentra en proceso de aprendizaje y el 39.9% simplemente no comprende; frente a un 28.9% de la zona urbana que si logra aprendizajes.

Por ello, Foro Educativo reunirá a políticos, funcionarios públicos de las Gerencias de Desarrollo Social de las Regiones y Municipalidades, directores de las Unidades de Gestión Educativa Local, representantes de instituciones y redes inmersas en el tema, en la Conferencia Nacional “Educación y desarrollo rural. Perspectivas en el contexto de la descentralización”, para analizar el rol de la educación en el desarrollo rural y abordarla en ámbitos rurales desde la mirada de sus propios actores hacia la búsqueda de una propuesta renovada.

El evento se desarrollará del 26 al 29 de enero, en la sede de IPAE (Pueblo Libre), y la Derrama Magisterial (Jesús María), Para mayores informes e inscripciones ingresar a www.foroeducativo.org

La Conferencia Nacional será un espacio de diálogo y participación activa entre ponentes y asistentes, y a fin de dar una mirada a la problemática de la Región Andina, contará con destacados expositores internacionales como Noel Aguirre (viceministro de Educación de Bolivia), Bernardo Toro (Colombia), Eugenio Rodríguez Fuenzalida (Chile), Carlos Crespo Burgos y Magaly Robalino (Ecuador

La Educación Rural en El Peru.

Luego de varios años estudiando y tratando de entender cuál sería la mejor forma de mejorar la educación primaria en el campo, ahora resulta que tenemos por delante un proceso de expansión de la secundaria en zonas rurales que merece ser analizado para darle la debida orientación.  En efecto, entre 1998 y el 2003 la matrícula en colegios secundarios rurales pasó de 311 mil a 417 mil alumnos, es decir se incrementó en un 34%. En el mismo período el número de colegios pasó de 2,939 a 3,546 registrando un incremento de 21% y un número promedio de 123 nuevos colegios secundarios rurales por año. Conociendo que existe todavía un amplio margen de demanda por educación secundaria rural no satisfecha (la tasa neta de cobertura en población de 12 a 16 años es igual a 53% es previsible que – de mantenerse la tendencia - asistamos en los próximos años a un incremento sostenido de esta oferta. 

En este contexto, estimo que ésta es una oportunidad para reflexionar sobre qué hacer y tratar de hacerlo de manera organizada, antes de que se desboque una oferta de secundaria rural llena de irracionalidades y despropósitos. Es una oportunidad también para aprender de dos fuentes importantes: por un lado de los modos como en distintos países del área (en este caso Argentina, México y Chile) se ha venido dando respuesta a la demanda de educación secundaria  y, de otro lado, de los modos creativos en que distintas instituciones nacionales, muchas de ellas no gubernamentales y con apoyo de la cooperación internacional, han ido ensayando y aplicando la atención a la secundaria rural.

El desafío para la OCDER, para la Dirección Nacional de Educación Secundaria, y para el Ministerio de Educación en general, no consiste, desde mi punto de vista,  en plantearse la réplica de experiencias de otros países ni de lo que hacen las ONG en ámbitos restringidos y con montos de recursos de los que regularmente no dispone el sector público nacional.   

El reto consiste más bien en definir una propuesta o varias propuestas distintas que atiendan a la mayoría, a todos para ser correctos, de los adolescentes y jóvenes que terminaron la educación primaria y viven en zonas rurales. Estas propuestas deben ser pertinentes, de calidad y también factibles.

El tema es sin duda muy importante.  No solamente porque por mandato constitucional y legal la educación básica en el Perú es obligatoria, y debe ser universal y de calidad. Tampoco es importante solamente porque los compromisos internacionales, por ejemplo Educación para Todos, obligan al Estado a metas muy concretas en este campo.